शोध सार : यह शोध अध्ययन लखनऊ विश्वविद्यालय के छात्रों पर सोशल मीडिया के गहरे प्रभाव पर प्रकाश डालता है। एक वर्णनात्मक सर्वेक्षण अनुसंधान डिज़ाइन को नियोजित करते हुए, उत्तर प्रदेश में लखनऊ विश्वविद्यालय के 60 छात्रों के नमूने का चयन करने के लिए एक सरल यादृच्छिक नमूना तकनीक का उपयोग किया गया। डेटा एक प्रश्नावली के माध्यम से एकत्र किया गया और डेटा विश्लेषण के लिए आवृत्ति गणना और प्रतिशत सहित वर्णनात्मक आंकड़े नियोजित किए गए। शोध के निष्कर्षों से संकेत मिलता है कि सोशल मीडिया छात्रों की एकाग्रता के स्तर को कम करके और ध्यान भटकाने के कारण उन्हें महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। हालाँकि, यह देखा गया कि यह प्रभाव आवश्यक रूप से निम्न शैक्षणिक ग्रेड में परिवर्तित नहीं होता है, क्योंकि छात्र ऑन लाइन भागीदारी के साथ-साथ अपनी शैक्षणिक जिम्मेदारियों को प्रबंधित करने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं। विशेष रूप से, छात्रों ने शैक्षिक उद्देश्यों के लिए सोशल मीडिया प्लेट फार्मों का उपयोग करने की सूचना दी, जैसे कि विषय वस्तु को जोड़ना, अध्ययन पर चर्चा करना और अध्ययन सामग्री साझा करना।
बीज शब्द : सोशल मीडिया, छात्र, शिक्षा, शैक्षणिक प्रदर्शन, संचार, एकाग्रता, ध्यान भटकाना, ग्रेड, युवा, इंटरनेट, साक्षात्कार।
मूल आलेख : आधुनिक युग में, सोशल मीडिया के व्यापक प्रभाव ने जीवन के विभिन्न पहलुओं में संचार को बदल दिया है, जिसमें विज्ञापन, व्यापार, राजनीति, मनोरंजन और विशेष रूप से शिक्षा जैसे क्षेत्र शामिल हैं। सोशल मीडिया, जिसे वर्चुअल समुदायों के भीतर सूचना साझा करने और अभिव्यक्ति की सुविधा प्रदान करने वाली कंप्यूटर-मध्यस्थ प्रौद्योगिकियों के रूप में जाना जाता है, विभिन्न आयु समूहों और सामाजिक भूमिकाओं (ओबार औ रवाइल्डमैन, 2015) तक फैले व्यक्तियों के दैनिक जीवन का एक अभिन्न अंग बन गया है। सोशल मीडिया के प्रभुत्व वाले समाज की ओर बदलाव को समाज शास्त्रियों द्वारा प्रौद्योगिक क्रांति (क्वालमैन, 2012) के बाद से सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक, सांस्कृतिक और आर्थिक परिवर्तनों में से एक माना जाता है।
विविध उपयोगकर्ता जनसांख्यिकी के बीच, युवा, जिन्हें अक्सर "नेट पीढ़ी" या "डिजिटल मूल निवासी" कहा जाता है, डिजिटल परिदृश्य में विशाल उपभोक्ताओं और योगदानकर्ताओं के रूप में सामने आते हैं (प्रेंस्की, 2001)। यह पीढ़ी, जो इंटरनेट युग में बड़ी हुई है, न केवल कम उम्र से ऑनलाइन इंटरैक्शन से परिचित है, बल्कि सक्रिय रूप से वेब उत्पादन और सामग्री निर्माण में भी संलग्न है (गुआन और सुब्रमण्यम, 2009)। सोशल मीडिया इन युवाओं के लिए भौगोलिक सीमाओं को पार करने, नवीन विचारों को योगदान देने और अपने साथियों के साथ निरंतर संचार स्थापित करने के लिए एक मंच के रूप में कार्य करता है (प्रेंस्की, 2001)।
हालांकि विश्वविद्यालय के छात्रों के जीवन में सोशल मीडिया की सर्वव्यापकता निर्विवाद है, लेकिन उनके शैक्षणिक प्रयासों पर इसका प्रभाव जांच का विषय बना हुआ है। इस शोध का उद्देश्य लखनऊ विश्वविद्यालय में छात्रों की शिक्षा और शैक्षणिक प्रदर्शन पर सोशल मीडिया के बहुमुखी प्रभाव की जांच करना है। अध्ययन लाभकारी पहलुओं, जैसे सहयोगात्मक शिक्षा और शैक्षिक संसाधनों तक पहुंच, और सोशल मीडिया के उपयोग से जुड़े ध्यान भटकाने और एकाग्रता के स्तर में कमी सहित संभावित कमियों के बीच नाजुक संतुलन का पता लगाता है।
युवा और सोशल मीडिया:
युवा सोशल मीडिया के उपयोग के क्षेत्र में एक महत्वपूर्ण जनसांख्यिकीय का प्रतिनिधित्व करते हैं, उनके समय का एक बड़ा हिस्सा विभिन्न सोशल मीडिया प्लेटफार्मों को समर्पित है। "नेट जेनरेशन," "मिलेनियम जेनरेशन," या "डिजिटल नेटिव्स" (प्रेंस्की, 2001) के रूप में गढ़े गए इस जनसांख्यिकीय ने इंटरनेट के उपयोग को अपने दैनिक जीवन में सहजता से एकीकृत कर दिया है। इंटरनेट के साथ बढ़ते हुए, वे सामाजिक संपर्क में संलग्न होते हैं, पहचान व्यक्त करते हैं, और मीडिया उत्पादन और उपभोग में सक्रिय रूप से योगदान करते हैं (गुआन और सुब्रमण्यम, 2009)।
वेब 2.0 के आगमन ने युवाओं को सामग्री निर्माता और योगदानकर्ताओं में बदल दिया है, जिससे वे भौगोलिक सीमाओं को पार करने और ऑन लाइन सामग्री निर्माण के माध्यम से नवीन विचारों का योगदान करने में सक्षम हो गए हैं (प्रेंस्की, 2001)। युवाओं के बीच संचार निरंतर और निर्बाध हो गया है, जो आमने-सामने की बातचीत के समान है। मल्टी टास्किंग दूसरी प्रकृति बन गई है, जिसमें छात्र अध्ययन, ईमेल, चैट और वेब खोजों के बीच सहजता से बदलाव कर रहे हैं। वॉलपोस्ट, स्टेटस अपडेट और थम्स-अप जैसे उपकरण सोशल मीडिया प्लेट फॉर्म पर युवाओं के बीच बातचीत की एक गतिशील श्रृंखला शुरू करते हैं।
समस्या का विवरण:
सोशल मीडिया के स्पष्ट लाभों के बावजूद, यह शोध पत्र संभावित नकारात्मक पहलुओं को संबोधित करने का प्रयास करता है, विशेष रूप से लखनऊ विश्वविद्यालय में छात्रों की शिक्षा और शैक्षणिक प्रदर्शन पर इसके प्रभाव के संबंध में। जैसे-जैसे सोशल मीडिया छात्रों की दैनिक गतिविधियों का एक अभिन्न अंग बन जाता है, शैक्षणिक फोकस, अध्ययन की आदतों और समग्र सीखने के परिणामों पर इसके प्रभाव के बारे में चिंताएं पैदा होती हैं।
साहित्य की समीक्षा:
विषय पर साहित्य सोशल मीडिया के उपयोग और शैक्षणिक प्रदर्शन के बीच एक सूक्ष्म संबंध को प्रकट करता है। शैक्षणिक प्रदर्शन पर सोशल मीडिया के प्रभाव के आस-पास का साहित्य विविध है, जो परिप्रेक्ष्य और निष्कर्षों के एक स्पेक्ट्रम को दर्शाता है। इस समीक्षा का उद्देश्य उन प्रमुख अध्ययनों को संश्लेषित करना है जो सोशल मीडिया के उपयोग और शैक्षिक परिणामों के बीच जटिल संबंधों में अंतर्दृष्टि प्रदान करते हैं।
देवा प्रसाद फ्रांसिस (2013): फ्रांसिस ने छात्रों पर सामाजिक नेटवर्क साइटों के प्रभावों का पता लगाया और बढ़ती सामाजिकता के सकारात्मक पहलुओं पर जोर दिया। अध्ययन से संकेत मिलता है कि ये प्लेटफ़ॉर्म छात्रों को जोड़ने, उनकी सामाजिकता बढ़ाने के लिए कार्यात्मक थे। हालाँकि, एक उल्लेखनीय अवलोकन शैक्षिक उद्देश्यों के लिए सोशल मीडिया का सीमित रचनात्मक उपयोग था। छात्र शैक्षणिक गतिविधियों में शामिल होने के बजाय सामाजिककरण के लिए इन प्लेटफार्मों का उपयोग करने के लिए अधिक इच्छुक दिखाई दिए।
शु-शा एंजी गुआन और कावेरी सुब्रमण्यम (2009): गुआन और सुब्रमण्यम ने संज्ञानात्मक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विकास पर जोर देते हुए युवाओं के लिए इंटरनेट के व्यापक लाभों की जांच की। अध्ययन में युवाओं की शिक्षा और सशक्तिकरण को बढ़ाने में इंटरनेट की सकारात्मक भूमिका पर प्रकाश डाला गया। इस सकारात्मक दृष्टिकोण ने उन संभावित लाभों को समझने के लिए आधार तैयार किया जो सोशल मीडिया छात्रों को ला सकता है, विशेष रूप से सूचना पहुंच और सहयोगात्मक शिक्षा के संदर्भ में।
कारपिंस्की और किरचनर (2010): आशावादी दृष्टिकोण के विपरीत, कारपिंस्की और किरचनर के अध्ययन से फेसबुक के उपयोग और शैक्षणिक ग्रेड के बीच एक नकारात्मक संबंध का पता चला। उनके निष्कर्षों के अनुसार, फेसबुक उपयोगकर्ताओं को गैर-उपयोगकर्ताओं की तुलना में कम ग्रेड प्राप्त हुए। अध्ययन में सोशल मीडिया सहभागिता और शैक्षणिक प्रदर्शन के बीच एक संभावित संबंध का सुझाव दिया गया है, जिससे छात्रों की पढ़ाई पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता पर ऑन लाइन ध्यान भटकाने के प्रभाव के बारे में चिंताएं बढ़ गई हैं।
काल्पिडौ, कॉस्टिन और मॉरिस (2011): इस अध्ययन ने फेसबुक के उपयोग और शैक्षणिक ग्रेड के बीच संबंध पर प्रकाश डालते हुए उपरोक्त निष्कर्षों का समर्थन किया। फेसबुक का जितना अधिक उपयोग होगा, शैक्षणिक प्रदर्शन उतना ही कम होगा। इससे इस तर्क को बल मिला कि सोशल मीडिया पर अत्यधिक व्यस्तता छात्रों की शैक्षणिक रूप से उत्कृष्टता प्राप्त करने की क्षमता पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकती है।
आर. सुब्रमणि (2015): सुब्रमणि के शोध ने कॉलेज के छात्रों के बीच सोशल मीडिया के उपयोग के पैटर्न का गहराई से अध्ययन किया, जिससे पता चला कि केवल अल्पसंख्यक ही शैक्षिक उद्देश्यों के लिए इन प्लेटफार्मों का उपयोग करते थे। अधिकांश छात्र शैक्षणिक गतिविधियों के बजाय मनोरंजन के लिए मुख्य रूप से सोशल मीडिया का उपयोग करते हैं। अध्ययन में छात्रों के बीच शैक्षिक उद्देश्यों के लिए सोशल मीडिया के उपयोग और जागरूकता में अंतर पर जोर दिया गया।
साहित्य समीक्षा सोशल मीडिया और अकादमिक प्रदर्शन के बीच संबंधों की सूक्ष्म समझ प्रदान करती है। जबकि कुछ अध्ययन सकारात्मक सामाजिकता और सशक्तीकरण पहलुओं पर प्रकाश डालते हैं, अन्य संभावित नकारात्मक परिणामों पर ध्यान आकर्षित करते हैं, जिनमें ध्यान भटकाना और कम शैक्षणिक उपलब्धि शामिल है। इन अंतर्दृष्टियों के आधार पर, इस शोध का उद्देश्य यह पता लगाना है कि लखनऊ विश्वविद्यालय में छात्रों के बीच ये गतिशीलता कैसे प्रकट होती है, जो इस क्षेत्र में ज्ञान के मौजूदा भंडार में योगदान करती है।
अध्ययन का उद्देश्य:
इस अध्ययन का उद्देश्य छात्रों के शैक्षणिक अनुभवों पर सोशल मीडिया के प्रभाव को समझना, उपयोग के पैटर्न, शैक्षणिक चर्चाओं में इसकी भूमिका, व्याख्यान के दौरान प्रभाव, अध्ययन की आदतों और ग्रेड पर कथित प्रभाव और शैक्षणिक कार्यों में भाषा पैटर्न पर इसके संभावित प्रभाव को समझना है।
अध्ययन की पद्धति:
इस शोध में लखनऊ विश्वविद्यालय के विभिन्न विषयों के 18-22 आयु वर्ग के छात्रों के नमूने से अंतर्दृष्टि इकट्ठा करने के लिए एक प्रश्नावली और साक्षात्कार सर्वेक्षण दृष्टिकोण का इस्तेमाल किया गया। संसाधन की कमी के कारण 60 उत्तरदाताओं का एक नमूना आकार यादृच्छिक रूप से चुना गया था। प्रश्नावली में 5-बिंदु पैमाने का उपयोग करते हुए, सोशल मीडिया के उपयोग और शैक्षणिक पहलुओं पर इसके प्रभाव से संबंधित बयानों के साथ छात्रों की सहमति का आकलन किया गया। प्रश्नावली वितरित की गई, और बाद में छात्रों की सोशल मीडिया आदतों को गहराई से जानने के लिए सामूहिक साक्षात्कार आयोजित किए गए। प्रश्नों में उपयोग के पैटर्न, जुड़ाव के कारण और शैक्षणिक पर इसके प्रभाव की धारणाएं शामिल थीं। जबकि नैतिक विचारों को बरकरार रखा गया था, अध्ययन संसाधन की कमी के कारण संपूर्ण छात्र आबादी को शामिल नहीं करने की सीमा को स्वीकार करता है। अनुसंधान डिजाइन और डेटासंग्रह टूल का उद्देश्य सोशल मीडिया जुड़ाव और लखनऊ विश्वविद्यालय के छात्रों के विभिन्न विषयों के शैक्षणिक अनुभवों के बीच जटिल संबंधों की व्यापक समझ प्रदान करना है।
निष्कर्ष और चर्चा:
अध्ययन में शिक्षा और शैक्षणिक प्रदर्शन पर सोशल मीडिया के प्रभाव के संबंध में लखनऊ विश्वविद्यालय के छात्रों के विविध दृष्टिकोणों पर प्रकाश डाला गया। निम्नलिखित तालिकाएँ, विस्तृत स्पष्टीकरण के साथ, सूक्ष्म निष्कर्षों पर प्रकाश डालती हैं:
तालिका 1: शैक्षिक कार्यों के लिए सोशल मीडिया का लाभ
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प्रतिक्रिया |
प्रतिशत |
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दृढ़ता पूर्वक सहमत |
40% |
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सहमत |
53% |
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अनिर्णीत |
- |
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असहमत |
7% |
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पूर्णतः असहमत |
- |
स्पष्टीकरण: कविता इस विचार का पुरजोर समर्थन करती है कि सोशल मीडिया एक मूल्यवान शैक्षिक उपकरण के रूप में कार्य करता है। यह "डिजिटलनेटिव्स" (प्रेंस्की, 2001) के सैद्धांतिक परिप्रेक्ष्य से मेल खाता है, जहां इंटरनेट युग में पैदा हुए कविता जैसे व्यक्ति अध्ययन सामग्री और नौकरी से संबंधित जानकारी प्राप्त करने के लिए ऑनलाइन प्लेटफार्मों को अभिन्न मानते हैं। भावेश और अदिति का समझौता इस धारणा को और अधिक मान्य करता है कि सोशल मीडिया शैक्षणिक कार्यों के लिए एक आवश्यक संसाधन है।
तालिका 2: कॉलेज कार्य चर्चाओं के लिए सोशल मीडिया का उपयोग
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प्रतिक्रिया |
प्रतिशत |
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दृढ़ता पूर्वक सहमत |
18% |
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सहमत |
80% |
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अनिर्णीत |
- |
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असहमत |
2% |
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पूर्णतः असहमत |
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स्पष्टीकरण: प्रियंका उन छात्रों के बीच प्रचलित प्रवृत्ति से दृढ़ता से सहमत हैं जो सोशल मीडिया पर अकादमिक चर्चाओं में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। यह मुज़मैन और उस्लुएल (2010) द्वारा जोर दिए गए सहयोगात्मक शिक्षण पहलू के साथ संरेखित है, जिसमें छात्रों के विचारों के आदान-प्रदान और ऑनलाइन प्लेटफार्मों के माध्यम से जानकारी साझा करने के महत्व पर जोर दिया गया है। रोहित का तटस्थ रुख छात्रों के दृष्टिकोण में विविधता को प्रदर्शित करते हुए कभी-कभार उपयोग का सुझाव देता है।
तालिका 3: कक्षा व्याख्यान के दौरान सोशल मीडिया तक पहुंच
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प्रतिक्रिया |
प्रतिशत |
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दृढ़ता पूर्वक सहमत |
7% |
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सहमत |
- |
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अनिर्णीत |
20% |
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असहमत |
33% |
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पूर्णतः असहमत |
40% |
स्पष्टीकरण: भावना की गहरी असहमति इस धारणा से मेल खाती है कि कक्षा व्याख्यान के दौरान सोशल मीडिया तक पहुंच अकादमिक फोकस में बाधा डाल सकती है। यह मेश (2006) के निष्कर्षों के अनुरूप है, जो सुझाव देता है कि व्याख्यान के दौरान सोशल मीडिया के अत्यधिक उपयोग से शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट आ सकती है। हालाँकि, रितु की मजबूत सहमति एक संतुलित परिप्रेक्ष्य की आवश्यकता पर प्रकाश डालती है, जो दर्शाती है कि कभी-कभार उपयोग व्यापक व्याख्यान के दौरान सहभागिता में सहायता कर सकता है।
तालिका 4: सोशल मीडिया अध्ययन के समय को नष्ट कर रहा है
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प्रतिक्रिया |
प्रतिशत |
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दृढ़ता पूर्वक सहमत |
10% |
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सहमत |
45% |
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अनिर्णीत |
- |
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असहमत |
15% |
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पूर्णतः असहमत |
30% |
स्पष्टीकरण: इस धारणा के साथ अनिकेत की मजबूत सहमति कि सोशल मीडिया अक्सर पढ़ाई से ध्यान भटकाता है, ओलुबियी (2012) के निष्कर्षों से मेल खाता है, जो टिप्पणी करता है कि ऑन लाइन नए दोस्तों से मिलने और निरर्थक मुद्दों पर चर्चा करने का जुनून अशैक्षणिक परिणामों को जन्म दे सकता है। ऐश्वर्या का तटस्थ रुख प्रभावी समय प्रबंधन के महत्व पर जोर देता है, जो अध्ययन की आदतों में व्यक्तिगत अंतर को दर्शाता है।
तालिका 5: सोशल मीडिया के कारण शिक्षा कार्य में विघ्न पड़ रहा है
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प्रतिक्रिया |
प्रतिशत |
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दृढ़ता पूर्वक सहमत |
23% |
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सहमत |
57% |
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अनिर्णीत |
- |
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असहमत |
- |
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पूर्णतः असहमत |
20% |
स्पष्टीकरण: सोशल मीडिया के कारण ध्यान भटकाने वाली बात पर प्रियंका का समझौता ओशाविरे (2015) के अध्ययन से मेल खाता है, जो अकादमिक फोकस पर महत्वपूर्ण प्रभाव का संकेत देता है। रोहित का तटस्थ रुख कभी-कभार ध्यान भटकाने का सुझाव देता है, जो सोशल मीडिया और शैक्षणिक एकाग्रता के बीच संबंधों की सूक्ष्म प्रकृति को उजागर करता है।
तालिका 6: सोशल मीडिया के कारण घट रहा एकाग्रता स्तर
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प्रतिक्रिया |
प्रतिशत |
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दृढ़ता पूर्वक सहमत |
4% |
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सहमत |
43% |
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अनिर्णीत |
- |
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असहमत |
7% |
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पूर्णतः असहमत |
46% |
स्पष्टीकरण: कविता और ऐश्वर्या की सहमति कि सोशल मीडिया एकाग्रता के स्तर को कम करता है, मेस्च (2006) के निष्कर्षों के अनुरूप है, जो सुझाव देते हैं कि सोशल मीडिया गतिविधियों के बीच निरंतर बदलाव निरंतर एकाग्रता को प्रभावित कर सकते हैं। अनिकेत की असहमति ध्यान भटकाने की संवेदनशीलता में व्यक्तिगत परिवर्तनशीलता को इंगित करती है।
तालिका 7: सोशल मीडिया ग्रेड कम कर रहा है और प्रदर्शन कम कर रहा है
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प्रतिक्रिया |
प्रतिशत |
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दृढ़ता पूर्वक सहमत |
- |
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सहमत |
20% |
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अनिर्णीत |
20% |
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असहमत |
47% |
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पूर्णतः असहमत |
13% |
स्पष्टीकरण: भावेश और अदिति की तटस्थता सोशल मीडिया और शैक्षणिक प्रदर्शन के बीच संबंधों की जटिलता पर जोर देती है। अनिकेत और ऐश्वर्या की असहमति र्पिंस्की और किरचनर (2010) के अध्ययन से मेल खाती है, जो इस धारणा को चुनौती देती है कि फेसबुक का उपयोग सार्वभौमिक रूप से निम्न शैक्षणिक ग्रेड के साथ सहसंबंधित है।
तालिका 8: सोशल मीडिया से प्रभावित कक्षा नोट्स या परीक्षा में छोटे शब्दों का उपयोग
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प्रतिक्रिया |
प्रतिशत |
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दृढ़ता पूर्वक सहमत |
33% |
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सहमत |
33% |
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अनिर्णीत |
7% |
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असहमत |
10% |
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पूर्णतः असहमत |
17% |
स्पष्टीकरण: प्रियंका और रोहित का समझौता शैक्षणिक सेटिंग्स में सोशल मीडिया भाषा के संभावित प्रभाव को इंगित करता है। हालाँकि, अंकित की असहमति इस परिप्रेक्ष्य से मेल खाती है कि शैक्षिक संदर्भों में औपचारिक भाषा को बनाए रखा जाना चाहिए। ये निष्कर्ष सोशल मीडिया और अकादमिक जीवन के बीच जटिल अंतर संबंध को रेखांकित करते हैं, व्यक्तिगत प्राथमिकताओं और आदतों के आधार पर एक संतुलित दृष्टिकोण और अनुरूप हस्तक्षेप की आवश्यकता पर जोर देते हैं।
निष्कर्ष : लखनऊ विश्वविद्यालय के छात्रों की शिक्षा और शैक्षणिक प्रदर्शन पर सोशल मीडिया के प्रभाव की खोज ने विविध छात्र निकाय के बीच सूक्ष्म गतिशीलता को उजागर किया है। निष्कर्षों से सोशल मीडिया के उपयोग और शैक्षणिक प्रयासों के बीच एक जटिल संबंध का पता चलता है, जो छात्रों के विभिन्न दृष्टिकोणों में मूल्यवान अंतर्दृष्टि प्रदान करता है। अध्ययन कई प्रमुख निष्कर्षों पर प्रकाश डालता है। सबसे पहले, कविता, भावेश और अदिति द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया एक बड़ा बहुमत, "डिजिटलनेटिव्स" (प्रेंस्की, 2001) की अवधारणा के अनुरूप, सोशल मीडिया के शैक्षिक लाभों को स्वीकार करता है। इसके अलावा, सोशल मीडिया चर्चाओं की सहयोगात्मक प्रकृति के संबंध में प्रियंका का समझौता सामूहिक सीखने के लिए इन प्लेट फार्मों का लाभ उठाने की धारणा का समर्थन करता है (मुज़मैन और उस्लुएल, 2010)।
हालाँकि, सोशल मीडिया के उपयोग के सभी पहलू शैक्षणिक गतिविधियों के साथ सकारात्मक रूप से मेल नहीं खाते हैं। कक्षा के दौरान सोशल मीडिया तक पहुंच के संबंध में भावना की मजबूत असहमति अकादमिक फोकस में संभावित बाधा का सुझाव देने वाले शोध को प्रतिध्वनित करती है (मेश, 2006)। अध्ययन के समय पर प्रभाव के संबंध में अनिकेत का समझौता मौजूदा साहित्य से मेल खाता है जो सोशल मीडिया के कारण होने वाले विकर्षणों को दर्शाता है (ओलुबियी, 2012)। यह अध्ययन एकाग्रता पर सोशल मीडिया के प्रभाव पर भी प्रकाश डालता है, जिसमें कविता और ऐश्वर्या का समझौता संज्ञानात्मक फोकस पर संभावित प्रभाव पर पिछले शोध का समर्थन करता है (मेश, 2006)। सोशल मीडिया के उपयोग और शैक्षणिक प्रदर्शन के बीच संबंध के संबंध में भावेश और अदिति की तटस्थता फेसबुक के उपयोग और निम्न ग्रेड (कारपिंस्की और किरचनर, 2010) के बीच सार्वभौमिक संबंध को चुनौती देती है। अंत में, अध्ययन शैक्षणिक सेटिंग्स में सोशल मीडिया भाषा के प्रभाव को छूता है, जिसमें प्रियंका और रोहित की सहमति ऑनलाइन इंटरैक्शन से प्रभावित संभावित भाषा बदलाव का सुझाव देती है।
ये निष्कर्ष शैक्षणिक संस्थानों के लिए निहितार्थ रखते हैं, जो छात्रों को अपने समय को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने में सहायता करने के लिए अनुरूप हस्तक्षेप, डिजिटल साक्षरता कार्यक्रमों और रणनीतियों की आवश्यकता पर जोर देते हैं। प्रतिक्रियाओं में उजागर की गई व्यक्तिगत परिवर्तनशीलता को पहचानते हुए, संस्थान विविध छात्र आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए वैयक्तिकृत दृष्टिकोण अपना सकते हैं। जबकि अध्ययन सीमित नमूना आकार और संभावित पूर्वाग्रहों जैसी सीमाओं को स्वीकार करता है, यह भविष्य के अनुसंधान के तरीकों की ओर इशारा करता है, जिसमें सोशल मीडिया के विकसित होते प्रभाव पर गुणात्मक अंतर्दृष्टि और अनुदैर्ध्य दृष्टिकोण शामिल हैं। निष्कर्ष में, सोशल मीडिया द्वारा प्रस्तुत चुनौतियों और अवसरों का सह-अस्तित्व शैक्षणिक क्षेत्र रणनीतिक हस्तक्षेपों की मांग करता है जो संबंधित विकर्षणों को संबोधित करते हुए सहयोगात्मक सीखने की क्षमता का उपयोग करता है।
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